Добро пожаловать!
Наш сайт предназначен для обеспечения деятельности образовательных учреждений МО ГО «Охинский» в условиях сетевого взаимодействия.

Мы рады приветствовать Вас и готовы к сотрудничеству.


Контактная информация:
Адрес: г.Оха, ул.Ленина д.8
Тел.: (42437)2-47-34
e-mail: imoyo.okha@yandex.ru

Методические рекомендации по организации сетевого взаимодействия
Методические рекомендации по организации сетевого взаимодействия


                                                                                  

Сетевая организация – это форма, децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев (структур, объединений, учреждений), что придает данной форме гибкость и динамичность. Быть узлом сети – значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично и за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы.
Деятельность сетевой организации осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов иных учреждений. Сетевая организация – это установка на преодоление автономности и закрытости всех учреждений; взаимодействие на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; когда порядок задается не процедурами, а общими действиями, их логикой.
Основной принцип сетевой организации - принцип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов.
Основные свойства сетевой организации:
1. Форма. Горизонтальное взаимодействие: максимальное число связей, многоначалие, включение любого числа объектов.
В основе формирования сетевой организации муниципальной методической службы может быть использован вариант матричной структуры.
Матричная структура предполагает одновременное выполнение участниками сетевой организации нескольких проектов и потому включающей одновременно несколько проектных руководителей при наличии руководителя постоянного субъекта сетевой организации. Все проектные группы действуют в рамках общей среды и единого информационного поля. В результате происходит «наложение» специально созданных временных целевых групп на постоянные субъекты сетевой организации, начинает выстраиваться взаимодействие.
Основополагающим принципом матричной структуры является не совершенствование деятельности отдельных постоянных субъектов сетевой организации, а улучшение их взаимодействия в целях реализации того или иного проекта или эффективного решения определенной проблемы.
Достоинствами матричной структуры являются:
- интеграция различных видов деятельности сетевой организации в рамках реализуемых проектов;
- получение высококачественных результатов по большому количеству проектов;
- усиление личной ответственности конкретного руководителя как за проект в целом, так и за его промежуточные результаты;
- достижение большей гибкости и скоординированности работы, быстрое реагирование матричной структуры на изменение внешней среды;
- преодоление внутриорганизационных барьеров, не мешая при этом развитию специализации каждого постоянного субъекта сетевой организации.
Главным принципом формирования матричной структуры является развитая сеть горизонтальных связей, многочисленные пересечения которых образуются за счет взаимодействия руководителей проектов с руководителями постоянных субъектов сетевой организации.
Состав сетевой организации отличается постоянным изменением количества субъектов, которое определяется в соответствии с решением конкретной проблемы. Максимальная степень структурной гибкости переводит эту гибкость из статуса количественной в статус качественной характеристики сетевой организации.
Лидер в сетевой организации — любой человек или группа, являющаяся носителем интеллектуального, финансового, материального, коммуникативного, экспертного или иного ресурса, актуального и важного для работы в данное конкретное время. Другим необходимым условием лидерства является готовность субъекта сетевой организации к использованию своего ресурса для достижения общих целей работы (параллельно с реализацией собственных целей). Система лидерства в сетевой организации соответственно имеет изменяющийся характер, что определяется изменяющимся сочетанием ресурсов.
2. Процессы. Ориентированность на результат: мобильность перегруппировки, краткосрочность существования, консенсусные процедуры.
3. Управление. Использование «слабых» связей: частичное лидерство, аутсорсинг (использование внешних ресурсов).
Общими положениями управления в сетевой организации, основанной на горизонтальных связях, являются:
- децентрализация. В сетевой организации не один центр, а несколько равноправных центров, отличающихся лишь разным наличием ресурсов и механизмов реализации решений;
- «организация без границ», т.к. не имеет структурных подразделений внутри себя, представляет единую команду; преодоление рамок узких специальностей и профессиональных ролей; возможность совмещения работ в разных организациях или разных частях одной организации, частичное снятие также границ между формальными деловыми и неформальными человеческими отношениями;
- менеджмент «без контроля»: менеджер «координирует, не командуя», выстраивает эффективные контакты с теми людьми и организациями, которые не может контролировать (они ему не подчинены), но на которые он способен влиять.
4. Внутренняя сущность. Владение потоками информации: широкая специализация, информация – основной актив, децентрализация информационных потоков.
Новый тип отношений и организации деятельности в современных условиях - сетевая организация труда - порождает новые явления, которые пронизывают различные стороны взаимоотношений в сегодняшнем мировом сообществе, и в целом становится совершенно очевидно, что эта деформация - явление мирового масштаба.
Сетевая организация обеспечивает полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей; согласованность связей между всеми субъектами сетевого взаимодействия; реализует дифференцированный подход к работе с педагогическими и руководящими кадрами в соответствии с их информационными и профессиональными потребностями. И в этом смысле сети в образовательном пространстве выступают как механизм объединяющей, интеграционной политики.
Повышение профессионального уровня педагога
в условиях сетевого взаимодействия
В современных условиях модернизации российского образования, которая характеризуется с одной стороны существенным обновлением содержания и методик обучения, а с другой - стандартизацией образования, невозможно обеспечить необходимый уровень профессиональной подготовки педагога, используя лишь потенциал муниципального методического учреждения в условиях ограниченности его ресурсов – недостаточное финансирование, небольшое количество штатных единиц. Традиционное содержание методической работы на муниципальном уровне: организация педагогических чтений, научно-практических конференций, «круглых столов» по темам, над которыми работают педагоги; представление на открытых семинарах инновационного опыта работы образовательных учреждений на настоящем этапе развития образования не может считаться достаточным для удовлетворения все возрастающих потребностей педагогической общественности. В то же время участие педагогов в реализации приоритетных задач развития образования, таких как инновационная деятельность образовательного учреждения, информатизация и профилизация образования, неизменно ведет к повышению профессиональной компетентности педагога.
Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию. В соответствии с этим многие ученые уделяют внимание изучению проблемы самоактуализации педагога в условиях современной образовательной парадигмы.
Сегодня педагог поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.
Механизмом повышения профессионального уровня педагога сегодня становится модель сетевого взаимодействия. Принцип сочетания индивидуального и коллективного, как показывает практика, позволяет обеспечить непрерывность профессионального образования педагога и как следствие повысить качество образовательной услуги муниципалитета. В свою очередь создание системы опорных школ, ресурсных центров - лидеров муниципального образования в решении приоритетных задач развития образования - позволяет одновременно разрабатывать несколько проблемных тем, в которых заинтересовано образование муниципалитета на определенном этапе развития.
На базе каждой опорной площадки складывается рабочая группа из педагогов различных образовательных учреждений города. Участвуя в работе сетевой организации, педагоги разрабатывают методическую тему, заявленную опорной площадкой, и создают конкретный продукт, тем самым создаются условия для повышения квалификации педагогов, для формирования их исследовательской культуры.
Так в муниципальном образовательном пространстве г. Железногорска Красноярского края посредством сетевого взаимодействия разрабатывалось несколько тем. Рассмотрим некоторые из них.
Развитие профессионального уровня педагога через внедрение учебных пособий нового типа. Успешность и эффективность использования учебных пособий нового типа в преподавании общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае, когда учитель мотивирован на их использование, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами как общего, так и учебного назначения; может определить место ИКТ в методической системе преподавания предмета. В рамках работы данной площадки было создано два типа мастерских: консультативного и обобщающе-модельного характера. В консультативных мастерских потенциальные авторы методических разработок получали ответы на возникающие вопросы технологического и методического характера, а остальные участники высказывали свои идеи и предложения, оказывали помощь авторам. Здесь же участники могли найти коллег для совместной реализации идей. Обобщающе-модельные мастерские было решено открывать по мере накопления методических разработок. В этих мастерских все желающие смогли принять участие в создании «Коллекции вариантов использования учебных пособий нового типа», составленных на основе авторских материалов. На этом этапе все участники группы создавали общую базу данных и занимались аналитической работой.
Еще на первом заседании данной опорной площадки было определено, что участие в работе площадки – добровольное: учитель сам определяет формат своего участия: сбор теоретических сведений, или анализ необходимых условий, или представление своей разработки в методический сборник, или работа в мастерской. При этом каждый участник мог выбрать любое количество групп.
Результатами роста профессионального уровня учителей стали такие мероприятия, как городской обучающий семинар «Учебные материалы нового поколения в реализации стандарта образования», который подготовили и провели учителя-экспериментаторы (в рамках семинара были проведены 13 открытых учебных занятий, два мастер-класса и методическая мастерская). Ряд учителей приняли участие во втором межрегиональном консультационно-обучающем семинаре «Проведение второго этапа апробации новых учебных материалов и ресурсов»; учителем был разработан и прошел апробацию дистанционный элективный курс по математике «Многогранники».
Повышение квалификации педагогов в рамках построения модели профильной школы. Как показывают исследования, большинство учителей, участвующие в апробации профильного обучения, не имеют четких представлений о требованиях к педагогу профильной школы, но все сходятся в одном, что учитель должен быть готов к качественным изменениям в своей профессиональной деятельности. Поэтому одним из главных условий продуктивности профильного обучения является повышение профессиональной компетентности учителей.
В настоящее время существует проблема отсутствия опыта у учителей в проведении курсов по выбору и элективных курсов. Учителя испытывают затруднения в выборе новых форм проведения занятий, использования деятельностного подхода на уроках. Кроме того, трудности вызывает и составление, модифицирование программы элективных курсов и курсов по выбору. Данная проблема весьма актуальна, т.к. задача профильного обучения состоит в том, чтобы наиболее полно помочь обучающимся в определении с выбором и формированием компетентностей, которые будут им необходимы в жизни. Анкетирование учителей показало, что большинство испытывает затруднения в освоении содержании предметов на профильном и базовом уровне, использовании разнообразных видов и форм деятельности на уроках и элективных курсах (исследовательские и проектные работы учащихся), в освоении методики в организации занятий элективных курсов.
Основными формы работы данной площадки стали семинары (обучающие, практические), представление и презентация опыта работы, знакомство с нормативными документами, консультирование участников площадки, создание сборников и презентаций. Особый интерес вызвало у учителей индивидуальное консультирование по составлению программ элективных курсов и курсов по выбору. В результате данной работы было составлено 6 программ элективных курсов учителями различных предметных областей школ города.
Повышение профессионального уровня педагога через развитие его ИКТ-компетентности. В рамках деятельности данной площадки были созданы условия для развития самоанализа каждым участником своей деятельности, для последовательного становления учителя-исследователя. В результате организованной работы педагоги повысили свой профессиональный уровень по таким вопросам: как отслеживать эффективность использования новых информационных технологий; как влияет применение ИКТ-технологий на изменение качества образования; как проводить мониторинг использования новых технологий учителем; как определить уровень собственной ИКТ-компетентности. Кроме того участниками данной площадки были подготовлены рекомендации «Профессиональное развитие педагогов в области ИКТ как условие качества обучения», «Организация образовательного процесса с использованием информационных технологий», «Применение информационных технологий в работе классного руководителя». Работа по повышению профессионального уровня педагогов в рамках модели сетевого взаимодействия выстраивалась поэтапно: базовая ИКТ-компетентность (пользователь), организационно-педагогическая ИКТ-компетентность (тьютор), предметно-углубленная ИКТ-компетентность (консультант), корпоративная ИКТ-компетентность (консультант-исследователь).
Повышение профессионального уровня учителя идет и через работу в проектах, которые также реализуются посредством модели сетевого взаимодействия. Так в городе Томске в рамках реализации проекта «Формирование профессиональной компетентности педагогов начальных классов по обновлению содержания образования» по характеру поставленных задач было сформировано 4 узла методической сети, в которых функционировало 8 проблемно-творческих групп, объединивших 74 учителя начальных классов из 21 общеобразовательного учреждения города Томска.
Исследование, направленное на изучение эффективности нового подхода к повышению профессионального уровня учителя через реализацию модели сетевого взаимодействия, показало, что большинство педагогов среди положительных факторов отмечают личностный рост в вопросах технологии проблемного анализа собственной деятельности, в общественном обсуждении проблем, развитии вектора открытости. В то же время отмечается и неготовность некоторых педагогов к взаимодействию, что, в свою очередь, объясняется их желанием скорее «получить готовый рецепт», чем участвовать в процессе его создания, эти учителя бояться критической оценки своего опыта. Однако рост профессионализма учителя, рост их активности в рамках работы модели сетевого взаимодействия, как показывает эксперимент, очевиден.
Таким образом, модель сетевого взаимодействия и координации деятельности субъектов муниципальной системы образования может рассматриваться не только как инновационная модель повышения квалификации педагогических кадров, но и как ресурс управления инновационными образовательными процессами в муниципалитете.
Организация деятельности муниципальной методической службы на принципах сетевого взаимодействия
С 2010-2011 учебного года в муниципальном образовании городской округ «Охинский» реализуется новая модель муниципальной методической службы, основанная на принципах сетевого взаимодействия: определены субъекты муниципальной методической сети, содержание и направления деятельности, механизмы взаимодействия и координации.
В основе инновационной модели муниципальной методической службы – двухкомпонентная структура.
1. Традиционная иерархическая структура взаимосвязей между постоянными субъектами методического пространства образовательной системы: информационно-методический отдел управления образования - муниципальный методический совет - муниципальные методические объединения педагогов по предметам и направлениям - методические объединения учреждений образования (кафедры, творческие объединения педагогов) по предметам и направлениям.
Эта структура обеспечивает организационное единство муниципальной методической службы, ее управляемость, позволяющую быстро и адекватно реагировать на постоянно изменяющуюся действительность. Сохранение на данном этапе традиционной структуры обусловлено необходимостью пересмотра профессиональной подготовки педагога с точки зрения формирования и развития, прежде всего, его предметно-методологической компетентности как одного из условий успешного перехода к реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
2. Сетевая («антииерархическая») многовекторная структура горизонтальных взаимосвязей между субъектами муниципальной методической службы, обеспечивающая ее вариативность и гибкость. Специфика структуры - возникновение, развитие, трансформация новых – непостоянных – субъектов методического пространства (опорных образовательных учреждений, инновационных экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений) для решения конкретных педагогических или управленческих задач и занимающих, таким образом, свою нишу в системе методической работы. Длительность их зависит как от степени сложности решаемых проблем, так и от степени эффективности предлагаемых в рамках организованного взаимодействия решений. Определены главные принципы взаимодействия в рамках новых структур: паритетность (взаимодействие на основе равенства), приоритетность (взаимодействие по приоритетным направлениям деятельности), коллегиальность (взаимодействие на основе уважения опыта и мнения каждого), проектирование (взаимодействие на основе проектной деятельности), научность (взаимодействия через взаимоотношения с наукой), целесообразность (взаимодействие в соответствии с целями).
Цели новой модели:
- создать единое информационно-образовательное пространство
- сформировать субъектную позицию педагогов в построении собственной образовательной траектории;
- использовать потенциал образовательных учреждений и педагогов, получивших признание в рамках открытых педагогических мероприятий и конкурсов, достигших высоких результатов в профессиональной деятельности, для оказания адресной методической поддержки педагогическим и управленческим кадрам;
- сделать повышение квалификации доступным (педагоги имеют возможность повышать свой профессиональный уровень в удобное для них время) и качественным (качественная образовательная услуга, на наш взгляд, это услуга, прежде всего, своевременная и адресная).
Новизна модели сетевой организации муниципальной методической службы состоит, во-первых, в создании более широкого спектра методических услуг, чем это возможно в условиях традиционной системы повышения квалификации, а во-вторых, в адресной методической поддержке тех направлений деятельности, которые наиболее востребованы потребителями услуг.
Поэтому именно сетевое взаимодействие считаем одним из главных ресурсов развития муниципальной системы образования, поскольку оно позволяет выявить скрытый, или еще не востребованный, или не реализовавшийся в иных условиях инновационный потенциал, транслировать его на всю систему, активизировать процессы развития и саморазвития субъектов сети в организационном, содержательном, технологическом и управленческом аспектах.
Определены приоритетные направления в системе сетевого взаимодействия образовательных учреждений:
• Реализация воспитательных программ.
• Итоговая аттестация. Использование мониторинговых и ИК-технологий при подготовке к ГИА, ЕГЭ.
• Профильная школа.
• Обновление содержания образования. Введение ФГОС второго поколения.
• Информатизация системы образования. Использование программно-аппаратных комплексов в УВП
• Обеспечение здоровья на основе внедрения здоровьесберегающих технологий.
• Дети с ограниченными возможностями.

Под сетевой деятельностью мы понимаем совместную деятельность нескольких образовательных учреждений, организованную для обучения, взаимообучения, совместного изучения, обмена опытом, проектирования, разработки, апробирования или внедрения учебно-методических комплексов, методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования и т.д. Таким образовательным учреждениям присваивается статус сетевой опорной площадки. Опорное образовательное учреждение по направлению инновационной деятельности - учреждение, имеющее эффективный опыт работы по направлению деятельности. Ресурсный центр на базе образовательного учреждения – учреждение, имеющее опыт и ресурсы (кадровые, научно-методические, материально-технические) для реализации одного из перспективных направлений развития муниципальной системы образования. Стажерская площадка рассматривается как модель распространения эффективного педагогического и управленческого опыта образовательного учреждения - победителя конкурса приоритетного национального проекта «Образование».
Образовательные учреждения могут позиционировать себя в качестве опорных, ресурсных, учебно-методических центров, стажерских площадок при наличии эффективного опыта решения педагогических и управленческих задач, а также ресурсов высокого уровня. Например, стажерская площадка может быть открыта на базе учреждения – победителя конкурса приоритетного национального проекта «Образование», успешно прошедшего аккредитацию; учебно-методический центр - на базе образовательного учреждения - экспериментальной площадки; ресурсный центр по развитию математической одаренности школьников – на базе школы, признанного лидера в развитии интеллектуальных способностей школьников (школа из года в год занимает верхние строчки рейтингов по результатам олимпиад, математических турниров, ЕГЭ). Присвоение статуса учреждению-заявителю утверждается приказом Управления образования сроком на 1 год.
Промежуточные итоги:
1. В 2010 - 2011 учебном году в округе создана и начала апробироваться модель муниципальной методической службы на принципах сетевого взаимодействия.
2. Начали работу 4 опорных учреждения по направлениям инновационной деятельности:
- Обновление содержания начального общего образования. Введение ФГОС второго поколения (СОШ № 7)
- Обновление содержания дошкольного образования (ДОУ №8)
- Использование мониторинговых и ИК-технологий при подготовке к итоговой аттестации (СОШ № 5)
- Обеспечение здоровья обучающихся и воспитанников на основе внедрения здоровьесберегающих технологий (ДЮСШ)
3. Проводится экспериментальная деятельность по теме: «Отработка методики преподавания и анализ результатов обучения по учебно-методическому комплекту «Классическая начальная школа » издательства «Дрофа» (СОШ № 7, НОШ № 2); разрабатывается инновационный проект «Модель инновационной деятельности молодого учителя по организации образовательно-воспитательного процесса в условиях конкретного образовательного учреждения» на базе СОШ с. Тунгор.
4. Изменена нормативно-правовая база, регламентирующая инновационную деятельность (приказ от 22.06.2010 г. № 220-ОД « Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в системе образования муниципального образования городской округ «Охинский»). Этим приказом утверждены Положение о муниципальном ресурсном центре, Положение о стажёрской площадке, Положение об экспериментальной площадке.
Приказы управления образования
- от 16.02.2011 г. № 58-ОД «Об утверждении Положения об опорном образовательном учреждении»;
- от 26.04.2011 г. № 195-ОД «О присвоении статуса опорного образовательного учреждения»;
Программа развития системы образования городского округа «Охинский». Разделы «Создание муниципальной системы мониторинга профессионального развития педагога», «Организация деятельности муниципальной методической службы на принципах сетевого взаимодействия».
4. Созданы новые структурные элементы на муниципальном уровне: экспертный совет, совет по развитию инновационной инфраструктуры.
5. Прошли общественные презентации 8 образовательных учреждений (ДОУ № 2 «Солнышко», ЦРР-ДС № 8 «Буратино», ДОУ № 20 «Снегурочка», СОШ № 1, МОШИ школа-интернат с. Некрасовка, МУК, СОШ № 7, ДЮСШ). В региональный каталог 15 инновационных учреждений Сахалинской области включена ДЮСШ г. Охи.
6. Увеличилось количество педагогических сообществ. Их 94 (в 2009-2010 г. – 80). На муниципальном уровне ( 22) вновь собралось РМО учителей английского языка, начали работу ПДС «ИКТ в образовательном процессе», творческая группа молодых учителей, Лаборатория педагогического мониторинга, межпредметная проблемная группа. 4 сетевых сообщества в 4 опорных учреждениях. Количество сообществ на уровне учреждения – 68 без учёта сетевых (2009-2010 г. – 64). В образовательных учреждениях преобладают профессиональные методические объединения. Их количество увеличилось до 31 (2009-2010 г.- 29). Основная форма созданных сетевых сообществ – лаборатория, что предполагает деятельностный подход в образовании педагогов.
7. В марте 2011 г. единый методический день прошёл с включением новой модели повышения профессиональной компетентности педагогов. В целом в работе педагогических сообществ приняло участие 390 человек (в ноябре 2010 г. – 261 человек). В 2010 -2011 году в работе педагогических сообществ на муниципальном уровне в ходе
Единого методического дня приняли участие в среднем 315 человек(62 %). В 2009 -2010г. – 198 человек (40,9 %). Увеличилось и количество сообществ. (12-22). Интервал охвата педагогическими сообществами за 2 учебных года: 40,9 % в ноябре 2009 г. – 76,7 % в марте 2011 г. Прирост показателя: на 29,8 %
8. В ходе единого методического дня рассмотрен опыт 44 педагогов, 13 - занесен в районную базу данных. Такая база с 2010 года существует и в электронном варианте, размещена на сайте ИМО. В ходе Педагогических чтений был представлен опыт 43 педагогов из 17 учреждений образования. Опыт 5 педагогов занесён в муниципальную базу данных.
9. В 2010 - 2011 г. в округе прошло 29 мастер-классов. Трансляция опыта педагогов – победителей ПНПО, участников других профессиональных конкурсов происходила и на заседаниях районных педагогических сообществ, сетевых объединений.

Проблемы:
1.Расширяется круг участников муниципальных конкурсов педагогического мастерства (79 человек), 15 учителей - победителей ПНПО, но нет пока их стажёрских площадок на базе учреждений.
2.Требуется обучение специалистов – тьюторов в системе сетевого взаимодействия, специалистов методического корпуса на всех уровнях.
3.Цель сетевого взаимодействия - распространение инновационного опыта педагогов и учреждений образования. Предполагается участие СОШ № 1, 7, МОШИ с. Некрасовка и педагогов - победителей ПНПО. Из них как опорное учреждение работает лишь СОШ №7, хотя в педагогическом коллективе СОШ № 1 самое большое количество победителей и призёров конкурса ПНПО.

В 2011-2012 учебном году планируем:

1.Подготовка методических кадров к реализации сетевой модели ММС.
Первостепенное внимание на этапе разработки и первичной апробации модели должно быть уделено подготовке методических кадров. Требуется обучение специалистов – тьюторов в системе сетевого взаимодействия, специалистов методического корпуса на всех уровнях. Предложен выездной семинар по организации инновационной работы (ИРОСО).

2. Запуск опорных площадок центров по темам:
• Дети с ограниченными возможностями
• Реализация воспитательных программ
• Профильная школа
• Информатизация системы образования. Использование программно-аппаратных комплексов в УВП
3. Разработка и утверждение пакета нормативно-правовых документов по организации сетевого взаимодействия (Положение о координационном совете, Положение о тьюторе, Положение о педагогической лаборатории, Положение о проблемной группе и др.)
4.Создание координационного совета ИМО
5. Фестиваль методических идей

Сетевые сообщества работают меньше года – это период становления, налаживания связей, создания условий и предоставления возможностей руководителям образовательных учреждений и педагогическим работникам для ознакомления с идеями и положениями, лежащими в основе опыта работы педагогического коллектива по направлению (теме), по которой данное учреждение является опорным.
Опыт участников сети оказывается востребованным не только в качестве примера для подражания, но и в качестве индикатора или зеркала, которое позволяет увидеть уровень собственного опыта и дополнить его чем-то новым, способствующим эффективности дальнейшей работы. Участники сети ощущают потребность друг в друге, в общении равных по статусу специалистов и учреждений.
Ожидаемый результат организации сетевого взаимодействия опорных учреждений может быть сформулирован следующим образом:
- обновление форм и методов работы с педагогическими коллективами;
-активизация участия образовательных учреждений в решении конкретных образовательных проблем в процессе работы опорных учреждений;
- повышение эффективности использования методических ресурсов;
- расширение возможностей для повышения квалификации педагогических кадров;
- повышение качества работы образовательных учреждений.
У педагогов появляется возможность получить консультацию и профессиональный совет, поделиться опытом. Сетевое взаимодействие позволит решать различные вопросы методической работы качественнее и быстрее.
Можно сказать, что сетевая организация методической работы позволяет расширить возможности для повышения профессиональной компетентности заместителей директоров, обеспечивает информационную, методическую поддержку образовательным учреждениям. Сетевая организация является мощным стимулом позитивных изменений в системе образования, дает возможность решать разнообразные проблемы как образовательного учреждения, так и методической работы на муниципальном уровне.
Деятельность информационно-методического отдела управления образования и методической службы округа в целом на принципах сетевой организации будет способствовать созданию единого информационного образовательного пространства, гарантий прав каждого педагога на повышение профессионального мастерства.
Использованы материалы Академии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования:
1. Василевская Е.В. Повышение профессионального уровня педагога в условиях модели сетевого взаимодействия
2. Василевская Е.В. Сетевая организация как новый тип отношений и деятельности в современных условиях
3. Василевская Е.В. О предмете методической работы

/http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=16413&tmpl=com/

скачать dle 10.1русский торрент трекер
Нравится
автор - admin  ::   просмотров -   ::   комментариев - 2
Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.
Навигация
Документы

Единый квалификационный справочник должностей специалистов, руководителей и служащих
Минимальная оснащённость
Информация об ОУ в сети Интернет
Методические рекомендации по ФК
Требования к содержанию Публичного доклада
Письмо Министерства образования и науки РФ
О повышении квалификации и аттестации педагогических работников
Типовое положение об образовательном учреждении ДОД
О недопущении сокращения выбора наименований учебников из ФП
Федеральный закон Об образовании РФ

Издания ИМО

Наши издания
Фестиваль методических идей
Год учителя
Педагог года - 2010
Педагог года - 2012
Педчтения
Эксперимент по ЛОО
Лаборатория педагогического мониторинга
Выставочный материал
Методические рекомендации
О работе в педагогических интернет-сообществах
Выставка

ИКТ в образовании

Блоги для образования
Делимся опытом

Повышение квалификации

Аттестация педагогических работников
Организация непрерывного повышения квалификации работников образования в современных условиях

Полезные ссылки

В работе пригодится
Всё для ДОУ
Классному руководителю
Методические пособия и книги
Cайты и блоги
Школьная библиотека

Сетевое взаимодействие

Методические дни
Эксперимент: УМК "Классическая начальная школа"
Педагогический опыт
Координационный совет
Итоги работы

ФГОС

ФГОС НОО
ФГОС и ИКТ
ФГОС ООО

Фотолетопись

История смелых начинаний
Умка
Методический день
Здоровье и образование
Дадим шар земной детям

Наши партнеры
Okhanet.com
Календарь:
«    Август 2014    »
ПнВтСрЧтПтСбВс
 123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031
Наши друзья
Архив
Опрос
Оцените работу движка
Лучший из новостных
Неплохой движок
Устраивает ... но ...
Встречал и получше
Совсем не понравился


Показать все опросы